Pedagogie Eclosive

2010-06-10T00:25:00.001+02:00

Lancement officiel du blog TechnoApp.com : les nouvelles technologies et des mÃ©dias sociaux en contexte pÃ©dagogique http://ping.fm/jO0QU

2010-06-03T11:33:00.001+02:00

Aujourd'hui, formation de formateur en pÃ©dagogie Ã©closive sur le parcours "RÃ©ussir le changement" : http://cefar.org/index.php/formations

2010-04-17T18:30:00.001+02:00

Démarrage ce matin du premier cycle du programme "Réussir le changement". Sept participants motivés dans une ambiance très conviviale !

Degustation de Pedagogie Eclosive

2006-06-04T22:31:00.000+02:00

Ce 1er juin a eu lieu la première « sortie officielle » et publique du parcours de dégustation à la pédagogie éclosive : « Le plat du jour ».

Ce parcours est destiné aux personnes qui souhaitent découvrir de l’intérieur la pédagogie éclosive en quelques heures. Une expérience à vivre plutôt qu’un discours à « subir », c’est l’idée qui a motivé son auteur, Jean Vellut, pour concevoir ce parcours.

En une demi-journée vous pourrez découvrir, en tant que participant, comment se déroule une animation en pédagogie éclosive et ensuite échanger avec l’auteur, l’animateur ou André Coenraets sur les valeurs, les fondements et les mécanismes de cette puissante approche du changement.

D’autres dates sont déjà prévues : vous les retrouverez sur le site du CEFAR : www.cefar.org

À bientôt ?

Xavier

Non-directivité et pédagogie éclosive®, est-ce chou vert et vert chou ?

2006-03-11T09:15:00.000+01:00

Devant le déferlement de mots tels que « non-directivité », « coach », « team - building », « sens », il semble souhaitable d’être sûr de soi devant les interlocuteurs et de posséder les informations nécessaires sur le contenu de chaque mot lorsque, utilisé par des personnes différentes, il fait penser à autant de fûts identiques qui peuvent cacher autant de contenus fort différents. Ils sont alors sources de malentendus et de déceptions.

Non-directivité et pédagogie éclosive®, est-ce chou vert et vert chou ?

Suffirait-il, comme sans doute beaucoup le pensent, de ne pas être directif pour être non-directif ?
S’abstenir de donner des ordres ou souscrire à une méthode active permet-il de s’octroyer la distinction de « nondirectif» ?
Pour bien comprendre la pensée nondirective, je vous propose de revenir un instant aux sources. Carl Rogers était apparemment un homme de « sens » : né d’une famille chrétienne (son père était pasteur), il fréquenta les mouvements de jeunesse, géra des conflits entre jeunes et entre confessions religieuses.
Formé ensuite pour l’enseignement, il travailla avec des enfants dans un centre médico-pédagogique, s’intéressa à la psychologie clinique, fut ensuite directeur d’un centre médicopédagogique, approfondit ses pratiques de psychothérapie, … et par ses travaux dans ces milieux, il mit au point une pratique non-directive.

La non-directivité n’a donc pas trouvé son berceau d’accueil dans les entreprises, ni même dans l’enseignement mais bien dans les milieux thérapeutiques où l’objectif essentiel n’est pas de promouvoir des actions mais des relations avec soi-même et avec les autres.
Pour Carl Rogers, le moteur de développement des personnes ne se trouve pas inscrit dans un contenu scientifique mais dans la pratique, pas davantage dans un mode opératoire rigide mais bien dans la personne elle-même : d’où son nom de thérapie « non-directive » ou plus positivement de « client-centered », centrée sur le client.
Dans la préface de « Liberté pour apprendre » que Carl Rogers publia en 1984, Daniel Lebon écrivait : « De maître à penser, l’enseignant devient facilitateur d’apprentissage ».

Comme l’homme est au centre de son activité, et que son développement touche fort à l’enseignement et à la vie des groupes, Carl Rogers n’y fut pas insensible.
En 1966, il écrivit son livre « Enseigner et apprendre ».
Dès ce moment, son orientation centrée sur le client fut relayée en Europe. Les principaux pionniers de la francophonie furent : André de Peretti, Max Pagès, Daniel Lebon… et d’autres sans aucun doute, que je n’ai pas connus personnellement.

Les contradicteurs de l’« enseignement non-directif » allumèrent des années durant, des brasiers de discussions dès le début des années 1970.
Quelques braseros sont encore actifs.
Les principaux griefs furent sans doute :

la perte du pouvoir des enseignants au profit d’une attitude trouvée passive, assimilée à du « laisser-faire ».
Il s’agit là sans doute d’une mauvaise interprétation de l’attitude de l’enseignant dont la nonintervention ne préjuge aucunement de sa non-directivité.
la limite attribuée à cette pédagogie, de se focaliser sur le relationnel, sur l’émotionnel d’où sa prétendue incapacité à prendre en charge des contenus.

Globalement, ces controverses furent sans doute utiles à l’approfondissement de la réflexion sur le sujet.

Toutefois, elles ont également permis l’éclosion d’une génération de formateurs inexpérimentés.

Ils trouvaient dans la discorde des spécialistes, matière à justifier des déviances et surtout à les dispenser à leurs yeux, de tout développement et entraînement sur eux-mêmes.

Ils se sont ainsi privés de l’expérience irremplaçable qui consiste à vivre comme « client » et à développer prioritairement leur relation… avec eux-mêmes !

En conséquence, leurs improvisations manipulatrices inconscientes furent souvent aussi dangereuses que déconcertantes et parfois même désastreuses.

Un changement aussi profond d’attitude personnelle tant pour les thérapeutes que pour les enseignants et les animateurs de groupe, ne se réalise pas par simple compréhension intellectuelle des manifestations de cette attitude alors qu’elles peuvent se résumer comme suit :

Accueil et non pas initiative
Centré prioritairement sur le vécu plutôt que sur les faits
S’intéresser à la personne plutôt qu’au problème
Respecter la personne, la faire briller plutôt que de rechercher à briller soi-même
Faciliter la communication plutôt que de chercher (ou faire) des révélations.

Apparemment simple, cette attitude non-directive ! Pourtant, en plus de 40 ans de pratique, je n’ai rien trouvé de plus difficile à transmettre avec le résultat souhaité.
De plus, le temps qui passe (parfois plusieurs années) avant que l’enseignant, l’animateur ait eu l’occasion de se confirmer qu’il a été beaucoup plus utile en étant non-directif fait revenir ses vieilles habitudes au galop !

L’attitude du « facilitateur nondirectif », c’est - à - dire centré sur le client, permet au participant de se libérer des angoisses que vit souvent « l’élève » par crainte des jugements que pourraient se faire de lui, « profs » et « condisciples ».

Ainsi libéré, le participant s’ouvre aux découvertes et au partage, son désir d’apprendre et d’expérimenter est éveillé, son initiative activée, l’appropriation réalisée.
La rémanence des résultats est généralement encore observable 10 ans plus tard.

La pédagogie éclosive ® se sert richement de ces résultats pour obtenir que le contenu technique de l’enseignement soit souhaité par le « client », comme un besoin, une curiosité à satisfaire.

La pièce porteuse de l’attelage de l’orientation non-directive à l’apprentissage d’un contenu est, sans conteste, le « S-E-S » (support évocateur de situations).
Sorte de roman, le S-E-S fait se dérouler une suite de situations courantes liées les unes aux autres sans rupture de l’action et dans une complexité croissante.

L’appel à la compétence individuelle est permanente. Par ces mises en situations pratiques, le S-E-S sert ainsi de catalyseur grâce aux possibilités offertes d’identification, de projection, d’analyse et de prise de décision. Si des outils de facilitation sont offerts comme aide à la résolution des problèmes, l’enseignant ou l’animateur s’interdit encore de briser l’initiative de chacun de ses participants.
Supposons cet attelage réussi sans aucune intervention de type « maître qui sait à élève ignorant » : il conviendra de concilier les appétits individuels. Comment faire mieux que d’offrir à chacun de partager ses découvertes, sans contraintes ni critiques, avec celles des autres participants ? Cela permet d’être fier de ce que l’on apporte et heureux de s’enrichir de ce que l’on reçoit.

Finalement, pour déboucher dans l’action, des engagements individuels à court terme seront pris et accompagnés, stimulés, encouragés, réactivés si nécessaire, non pas seulement par un « coach » mais aussi par l’ensemble des participants du groupe ou du sous-groupe !

Ce mécanisme fonctionne comme un système d’horlogerie ou chaque pièce prise individuellement ne permet pas de lire une partie de l’heure ; il faut toutes les pièces, assemblées correctement si l’on veut en rendre possible la lecture.
Le « système pédagogie éclosive ® » ne permet donc ni l’économie d’une étape, ni la déviance de l’enseignant ou de l’animateur.

Ce « système » produira des effets de deux types :

effets sur le relationnel
effets sur le savoir-faire et le savoir

(dans l’ordre opposé à celui proposé classiquement).

La figure ci-dessous illustre les espaces proportionnels que prennent progressivement dans le temps (de l’étape 1 à 4 dans l’exemple), les effets respectifs de chacun de ces types.
Les premières étapes des programmes animés en pédagogie éclosive sont très productives en effets relationnels ; elles contribueront à faciliter individuellement l’expression, la participation, l’appropriation, le développement du savoir-être, le sens donné à son apprentissage, le respect de l’éthique...
Ainsi préparées, les étapes suivantes seront fertiles à l’expérimentation et à l’acquisition de connaissances.

Les effets secondaires positifs ne sont pas négligeables : épanouissement et rayonnement personnel en tous milieux, développement de la vie en équipe, contribution à la mission de l’entreprise ou de l’institution...

Malgré les exigences et la difficulté de transmettre l’attitude nondirective, les programmes éclosifs pour adultes sont néanmoins « démultipliables».
C’est - à - dire qu’un participant adulte peut à son tour devenir facilitateur !
Il est nécessaire pour cela, que le participant ait été formé pendant quelques jours à sa nouvelle mission et que le programme qu’il animera, soit « certifié » et accompagné de son « guide pas à pas » d’animation. Ce guide aide notamment les facilitateurs à faire moins usage de leurs compétences au profit de leur fidélité à la méthode. Loin d’être un recueil du « comment réussir son animation », il est vraiment l’accompagnateur « pas à pas » tout au long du parcours du programme.

En guise de conclusion provisoire

Si la pédagogie éclosive ® utilise l’orientation non-directive comme l’une des pièces principales de son système, elle n’est pas que « non-directive » !
Sa spécificité est faite de son mécanisme d’attelage entre l’attitude nondirective du facilitateur et les réalités concrètes du savoir-faire et du savoir pour créer les compétences.

C’est peut-être ce qui fait dire que si la pédagogie éclosive ® est non-directive pour les participants, elle est bien directive à l’égard des facilitateurs, trainers et enseignants. La vie ne nous avait pas habitués à cette perspective ; il suffisait de retourner la pièce, de pile en face.

N’en déplaise aux participants : « non-directivité » n’est pas sur la même voie que le « laisser-faire ».
Ceux-ci également sont appelés à se conformer à quelques règles de conduite générale : préparation personnelle des séances, pas de discussions pour avoir raison… La non-directivité et la pédagogie éclosive ® mettent en place quelques autres règles de jeu.

André COENRAETS

Programmes certifiés

2006-03-11T09:04:00.000+01:00

PROGRAMMES CERTIFIÉS

À ce jour, ont été certifiés conformes aux exigences de la pédagogie éclosive ®, les programmes de formation suivants :

top GO-M : s’adresse au comité de direction des grandes entreprises
Objectifs : Rendre l’équipe de direction plus homogène autour d’une philosophie d’entreprise.

GO-PRO : s’adresse à toute entreprise ou équipe désireuse de mettre au point et de réaliser un projet cohérent.
Objectif : Donner à chaque équipe l’opportunité de s’approprier la charte et le projet de l’entreprise.

GO-M : pour les managers.
Objectifs : Rendre les managers plus professionnels dans leur 2ème métier. Faire du manager, un animateur et formateur de ses collaborateurs.

GO-M first line : pour les managers qui animent des employés, des techniciens, des ouvriers.
Objectifs : Mêmes objectifs que le GO-M appliqués aux managers qui animent la base.

GO-C : s’adresse aux collaborateurs qui n’exercent ni fonctions hiérarchiques ni fonctions de staff.
Objectifs : Ce programme vise à introduire le personnel du terrain dans la dynamique et la culture de l’entreprise.

GO-M Quality : pour tout manager et tout responsable de la qualité à quel que niveau que ce soit.
Objectifs : Introduire « l’esprit qualité », faire de la qualité, une affaire personnelle.

GO-V : s’adresse à toute l’équipe de vente.
Objectifs : Faire de l’équipe de vente, un bouillon de culture et de progrès commercial.

Ces programmes de formation sont distribués sous la marque :
GO-SYSTEM International ®
L’édition et la diffusion sont réalisées par GO EUROPE s.a.
Avenue des Quatre Saisons, 26 – B 1410 WATERLOO
www.gosystem-international.com
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« Réussir ensemble » : programme à destination des milieux associatifs. Objectif : La cohésion d’équipe.
Pour information : Pierre PATREL – 114, rue Vielle du Temple – F 75003 PARIS
N.B. : Ce programme est en cours de certification.
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« Le plat du jour » : Programme de découverte de la pédagogie éclosive ®. Permet, en une demi journée, une « dégustation » de la démarche éclosive.
Éditeur : CÉFAR asbl - Rue de la Lasne, 96 – B 1380 LASNE
N.B. : Ce programme est en cours de certification.

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Sceptique ? Intrigué ? Intéressé ?

2006-03-11T09:01:00.000+01:00

SCEPTIQUE ? INTRIGUÉ ? INTÉRESSÉ ?

Vous êtes déjà invité …

à participer à une séance de présentation de la pédagogie éclosive ® et de l’association ; de rencontrer en même temps les principaux promoteurs de l’association
à exprimer vos besoins et votre intérêt pour une démarche pédagogique performante ; à recevoir toutes informations utiles
à faire vous-même une expérience de la démarche pédagogique en participant à deux journées de formation axées expérimentalement sur les problèmes de qualité

DÉCIDÉ D’ALLER PLUS LOIN ?

Découvrez les coulisses de la pédagogie éclosive ® en participant au cycle complet de formation à la conception (5 fois deux jours)
Réalisez vous-même un ou plusieurs de vos programmes de formation et faites-les certifier « conformes à la pédagogie éclosive ® »
Éditez vos programmes avec l’assistance du CAD (Club des Auteurs et Distributeurs).
Rejoignez éventuellement le « Comité technique » animé par André COENRAETS. Ce comité prend en charge la « recherche et développement » de la pédagogie éclosive ®.

VOUS AIMERIEZ VOUS IMPLIQUER ENCORE UN PEU PLUS ?

Après avoir suivi les divers cycles de formation, rejoignez l’équipe des membres effectifs et participez activement à la gestion de l’association dans les domaines où vous pourrez valoriser votre expérience : recherche et développement, marketing et relations publiques, animation des formations, organisation des séminaires …

La pédagogie éclosive

2006-03-11T08:54:00.000+01:00

La pédagogie éclosive ® est une méthode pédagogique.

Son originalité réside dans le fait qu’elle inverse le sens de la démarche pédagogique classique.

Tel jeune souhaite apprendre à conduire un véhicule automobile.
En pédagogie éclosive ®, seront développées prioritairement, les valeurs citoyennes et les motivations qui animent le conducteur qui prend conscience de sa responsabilité ; « savoir-être » conducteur.
C’est sur ce sens des responsabilités bien encrées et le respect des autres, que s’élaborera l’apprentissage de la conduite avec le souci d’un « savoir-faire » conscient, ne mettant en danger ni l’apprenti conducteur ni son entourage.
Il en sera de même lorsqu’il sera question de l’étude du code de la route. La motivation principale ne sera pas d’obtenir le nombre minimum de points requis pour « réussir », mais bien d’acquérir le « savoir » suffisant pour permettre le respect des règles de conduite.
Il n’en va pas autrement pour le futur chirurgien qui sera motivé par le désir d’être capable de soigner ses patients. Pour le fonctionnaire peut-être se sera le souci d’un service efficace au citoyen, pour le professeur celui d’une réelle prise en compte des réalités de ses élèves. Le vendeur s’efforcera de répondre aux besoins de son client. Le manager veillera à l’équilibre entre les intérêts de ses actionnaires, de son personnel, de ses clients et de tout l’entourage de l’entreprise.

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La démarche pédagogique proposée s’appuie sur les valeurs et convictions suivantes :

• Chaque individu dispose des capacités nécessaires à son épanouissement personnel.
• Le respect de soi et des autres.
• L’enrichissement par le partage sans contrainte ni critique.
• L’engagement dans ses voies de progrès.

La pédagogie éclosive a été conçue par André COENRAETS en 1979. Depuis elle a largement fait ses preuves puisqu’elle a permis à plus de 20.000 participants, de vivre avec beaucoup de plaisir, des formations enrichissantes. Dans le même temps, quelques 1.500 animateurs ont été formés dans les entités clientes.

Le CEFAR

2006-03-08T07:33:00.000+01:00

À tous les formateurs, éducateurs et concepteurs de programmes de formation, des réseaux publics et privées,

LE CÉFAR

OFFRE DES MOYENS PÉDAGOGIQUES,
NOVATEURS & MOTIVANTS, PRÉCIS & EFFICACES :
CEUX DE LA « PÉDAGOGIE ÉCLOSIVE ® »

CÉFAR, c’est l’abrégé de : « Centre européen d’Études et de Formation Aux Relations humaines » qui a été créé en 1967 et a pris la forme juridique d’association sans but lucratif de droit belge en 1969. Les statuts ont été publiés au Moniteur Belge (Journal Officiel) sous référence : 84/69.
L’association est composée de membres effectifs qui prennent part à sa gestion, de membres actifs qui participent aux activités et de membres adhérents qui soutiennent la démarche pédagogique du CÉFAR.

La gestion journalière de l’association est assurée par un conseil d’administration, composé actuellement comme suit :

André COENRAETS, membre fondateur (Linkebeek ; Belgique)
Jean CRUYPLANTS, secrétaire général (Bruxelles ; Belgique)
Pierre PATREL, trésorier (Paris ; France)
Jean VELLUT, président (Lasne ; Belgique)

La MISSION

La mission du CÉFAR est de mettre en œuvre toutes démarches, d’entreprendre toutes actions, ayant pour objet la promotion, le développement et la diffusion de la pédagogie éclosive ® et d’en protéger le label.
Cette mission s’accomplit, entre autres, au travers des activités proposées par l’association.